Proceso escritor pionero del pensamiento de los niños haciendo obras maestras.

135 p.La presente investigación se desarrolló en la Ciudad de Bogotá Colombia, con la participación de un grupo 18 estudiantes de grado segundo de primaria de la Institución Educativa Distrital Rodrigo Lara Bonilla. El planteamiento investigativo busca favorecer el proceso escritor en estudiantes de ciclo inicial a través de una estrategia pedagógica que contempla el aprendizaje significativo. Se plantea una estrategia denominada CREO, nombre otorgado por la investigadora, compuesto por las iniciales de las cuatro palabras (Considero – Reconozco – Exploro - Opino) que conforma el proceso generado en la estrategia y que articula la transición en el proceso escritor (Ferreiro E. y., 1979) y los aportes del aprendizaje significativo (Ausubel D. y.-H., 1983) a través del trabajo basado en la tipología textual (narrativo, descriptivo e informativo) (MEN, 1998) en tres fases. Como hallazgo significativo se estableció que la articulación entre proceso escritor y aprendizaje significativo favoreció de forma determinante el progreso hacia el nivel alfabético de la escritura. De la misma manera se reconfirman los aportes de la participación comprometida de los padres en el proceso, la cual solo se logra a través de la mediación asertiva del maestro. El enfoque de la investigación es cualitativo, con un alcance de tipo descriptivo y con corte investigación acción educativa​​The present investigation was developped in the city of Bogotá Colombia, with the participation of an experimental group of 18 (eighteen) students of second elementary degree in the district educative institution Rodrigo Lara Bonilla. The investigative aproach seeks to favor the writter process in students of initial cycle through a pedagogical strategy that consider the meaningful learning. It considers a strategy called C-R-E-O that articulates the transition in the writter process (Ferreiro E. y., 1979) and the contributions of the meaningful learning, (Ausubel D. y.-H., 1983) through the job bassed in the (textual, narrative, descriptive and informative tipology) (MEN, 1998) in three phases.As a meaningful reward was stablished that the articulation of these categories favored in a determinant way the progress to the alphabetic level of the writting, in adition to confirm the importance of the engaged participation of the parents in the process, which is only achieved by the asertive mediation of the teacher. The aproach of the investigation is qualitative, with a reach of type descriptive, and investigation focused in an educative action.Magíster en PedagogíaMaestrí

"Descubriéndonos lectores” secuencia didáctica de enfoque comunicativo para comprender textos narrativos (cuento policíaco) en estudiantes de quinto de la I.E Labouré sede Mariano Ospina Pérez y sexto de la I.E Francisco José de Caldas de Santa Rosa de Cabal

El propósito de este trabajo es mostrar los resultados obtenidos en la presente investigación, desarrollada en el macro proyecto de la línea de didáctica del lenguaje de la maestría en educación de la Universidad Tecnológica de Pereira, la cual planteó como objetivo general, determinar la incidencia de una secuencia didáctica (Sd), de enfoque comunicativo, en la comprensión de textos narrativos- cuento policíaco- en estudiantes de grado quinto de la I. E. Labouré sede Mariano Ospina Pérez y sexto de la I. E. Francisco José de Caldas de Santa Rosa de Cabal, Risaralda. Para alcanzar este objetivo, se llevó a cabo un estudio cuantitativo, con un diseño cuasi-experimental, aplicado a dos grupos, pertenecientes a centros educativos del sector oficial. Los grupos intervenidos forman una muestra de 66 educandos en total, 28 de la Institución educativa Labouré (sede Mariano Ospina Pérez) y 38 de la Institución educativa Francisco José de Caldas. El diseño en mención fue desarrollado en cuatro fases. En la primera fase, se hizo la aplicación del Pre-Test al grupo quinto y sexto, de las instituciones antes mencionadas, con el fin de identificar sus niveles iniciales de comprensión lectora. En la segunda fase, se aplicó una secuencia didáctica diseñada desde el enfoque comunicativo. En la tercera fase, se hizo la aplicación del Pos-Test. Por último, en la fase de contrastación, se realizó el análisis estadístico de los resultados, comparando el Pre-Test y el Pos-Test, utilizando la distribución T- Student, la cual permitió validar la hipótesis de trabajo, al notarse avances significativos en la comprensión lectora de los grupos, después de la aplicación de la secuencia didáctica

Gabriela Mistral: una mirada al libro Lecturas para mujeres y su influencia en la educación femenina 1921-1927

El presente trabajo de investigación aborda las ideas centrales contenidas en el libro Lecturas para mujeres, por medio de un análisis en el que se busca obtener información relevante, respecto a la ideología educativa y de orden social que se pretendió inculcar en las mujeres de los años veinte en el México posrevolucionario. La autoría de este libro quedó a cargo de la escritora chilena Gabriela Mistral, quien recopiló una gran variedad de textos que se agrupan en temáticas diversas, mismas que fungieron como base para el análisis de esta investigación y que abonaron a la construcción de un modelo de mujeres mexicanas durante la primera mitad del siglo XX

El impacto de las artes plásticas y escénicas en el fortalecimiento de las emociones asertivas en escenarios de convivencia

Este proyecto de investigación surge de la problemática que se presenta en el Institución Educativa Humberto Jordán Mazuera, con los estudiantes de la jornada de la tarde sede Villablanca en sus dinámicas de convivencia escolar, ya que, a pesar de que la institución utiliza las prácticas restaurativas en su proceso de convivencia diaria, las situaciones que se han presentado, rebasan los alcances de esta estrategia. Se observan situaciones tensionantes entre los estudiantes de diferentes grados y edades, ante lo cual los maestros han optado por separar aún más a los estudiantes de los grados existentes (desde transición hasta quinto grado, incluidos los grupos de aceleración del aprendizaje), como medida preventiva, sin solucionar el problema. Por tal razón y con el fin de trabajar los procesos emocionales y las relaciones interpersonales entre los estudiantes, donde las artes se convertirán en el medio de intervención y desde donde surjan interacciones armónicas; en este estudio nos proponemos analizar la influencia de las artes escénicas y plásticas en el fortalecimiento de las emociones en escenarios de convivencia (descansos pedagógicos, actos cívicos, culturales y deportivos). Así pues, se diseñó la propuesta Festival al patio, la cual se compone por tres fases: la primera de promoción del festival creando expectativa sobre éste; la segunda es la inauguración; la tercera es para el desarrollo de las actividades, y una última para realizar el cierre y la evaluación.This research project arises from the problem that is presented in the Humberto Jordán Mazuera Educational Institution, with the students of the afternoon session Villablanca headquarters in their dynamics of school coexistence, since, despite the fact that the institution uses the practices restorative in their process of daily coexistence, the situations that have arisen, go beyond the scope of this strategy. Tensioning situations are observed among students of different grades and ages, before which teachers have chosen to further separate students from existing grades (from transition to fifth grade, including acceleration learning groups), as a preventive measure, without solving the problem. For this reason and in order to work on emotional processes and interpersonal relationships among students, where the arts will become the means of intervention and from where harmonious interactions arise; In this study we propose to analyze the influence of the performing and plastic arts in the strengthening of emotions in coexistence settings (pedagogical breaks, civic, cultural and sports events). Thus, the proposed Festival to the Playground was designed, which is made up of three phases: the first to promote the festival, creating expectations about it; the second is the inauguration; the third is for the development of the activities, and the last one is for the closing and evaluatio

An approach to the way of teaching the Social Sciences in the Escolanovista experience of Olga and Leticia Cossettini, Rosario, 1935-1943

El presente artículo aborda un tema visitado por la historia de la educación, la propuesta pedagógica de las hermanas Cossettini, y ocasionalmente puntualizando en la mayor, Olga, por ser la directora de la escuela en la cual llevan adelante la experiencia, enmarcada en las pedagogías adheridas a la corriente de Escuela Nueva. A pesar de que la profusión de investigaciones alumbra cuestiones, va dejando otras en las sombras. Es por eso que, en este artículo, nos detenemos en un punto específico del trabajo de estas maestras: la enseñanza de las ciencias sociales. Al respecto nos preguntamos cómo fue presentado el contenido de estas ciencias en la propuesta pedagógica experimental de la escuela Carrasco (entre 1935-1943). Y a los efectos de responder a dicho interrogante, tomamos como fuentes el Plan Asociado para las Ciencias Sociales y lo triangulamos con diarios de maestras, cuadernos de los alumnos, entre otros documentos más, con el fin de captar su puesta en la práctica específica.This article addresses a topic visited by the history of education, the pedagogical approach of the sisters Cossettini from declared trait escolanovista. Nevertheless, and while the research gives light questions, leave other in the shadows. That is why, in this article, we stop at a specific point of the work: teaching of the social sciences. And about we are wondering: how has the content of knowledge of the social in the experimental school Carrasco (between 1935 1943). To the effects answering as said query, we take as sources the Associated Plan for social sciences and crossed with papers of teachers, student notebooks, among other documents, in order to capture its specific implementation.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

An approach to the way of teaching the Social Sciences in the Escolanovista experience of Olga and Leticia Cossettini, Rosario, 1935-1943

El presente artículo aborda un tema visitado por la historia de la educación, la propuesta pedagógica de las hermanas Cossettini, y ocasionalmente puntualizando en la mayor, Olga, por ser la directora de la escuela en la cual llevan adelante la experiencia, enmarcada en las pedagogías adheridas a la corriente de Escuela Nueva. A pesar de que la profusión de investigaciones alumbra cuestiones, va dejando otras en las sombras. Es por eso que, en este artículo, nos detenemos en un punto específico del trabajo de estas maestras: la enseñanza de las ciencias sociales. Al respecto nos preguntamos cómo fue presentado el contenido de estas ciencias en la propuesta pedagógica experimental de la escuela Carrasco (entre 1935-1943). Y a los efectos de responder a dicho interrogante, tomamos como fuentes el Plan Asociado para las Ciencias Sociales y lo triangulamos con diarios de maestras, cuadernos de los alumnos, entre otros documentos más, con el fin de captar su puesta en la práctica específica.This article addresses a topic visited by the history of education, the pedagogical approach of the sisters Cossettini from declared trait escolanovista. Nevertheless, and while the research gives light questions, leave other in the shadows. That is why, in this article, we stop at a specific point of the work: teaching of the social sciences. And about we are wondering: how has the content of knowledge of the social in the experimental school Carrasco (between 1935 1943). To the effects answering as said query, we take as sources the Associated Plan for social sciences and crossed with papers of teachers, student notebooks, among other documents, in order to capture its specific implementation.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

An approach to the way of teaching the Social Sciences in the Escolanovista experience of Olga and Leticia Cossettini, Rosario, 1935-1943

El presente artículo aborda un tema visitado por la historia de la educación, la propuesta pedagógica de las hermanas Cossettini, y ocasionalmente puntualizando en la mayor, Olga, por ser la directora de la escuela en la cual llevan adelante la experiencia, enmarcada en las pedagogías adheridas a la corriente de Escuela Nueva. A pesar de que la profusión de investigaciones alumbra cuestiones, va dejando otras en las sombras. Es por eso que, en este artículo, nos detenemos en un punto específico del trabajo de estas maestras: la enseñanza de las ciencias sociales. Al respecto nos preguntamos cómo fue presentado el contenido de estas ciencias en la propuesta pedagógica experimental de la escuela Carrasco (entre 1935-1943). Y a los efectos de responder a dicho interrogante, tomamos como fuentes el Plan Asociado para las Ciencias Sociales y lo triangulamos con diarios de maestras, cuadernos de los alumnos, entre otros documentos más, con el fin de captar su puesta en la práctica específica.This article addresses a topic visited by the history of education, the pedagogical approach of the sisters Cossettini from declared trait escolanovista. Nevertheless, and while the research gives light questions, leave other in the shadows. That is why, in this article, we stop at a specific point of the work: teaching of the social sciences. And about we are wondering: how has the content of knowledge of the social in the experimental school Carrasco (between 1935 1943). To the effects answering as said query, we take as sources the Associated Plan for social sciences and crossed with papers of teachers, student notebooks, among other documents, in order to capture its specific implementation.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

La recepción del pensamiento español en China (1913-2021): literatura y filosofía

Tesis Doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Filosofía y Letras, Departamento de Antropología Social y Pensamiento Filosófico Español. Fecha de Lectura: 24-06-202

Guía docente de utilización de técnicas teatrales para el desarrollo motor grueso, emocional y social destinada a niños y niñas de cuatro a cinco años

El teatro es parte de la esencia del ser humano, existe desde que el hombre utilizó su cuerpo, su voz y sus gestos para expresarse con otros, para sentirse, para relacionarse con el mundo, para representar todo aquello que llama su atención, para imitar, aprender y enseñar. En la actualidad, el teatro ha logrado una diversificación infinita de posibilidades en el escenario, además de una especialización en diversos aspectos y elementos de una puesta en escena. Directores, actores, actrices, dramaturgos, tramoyistas y más, ponen en las tablas todo su talento para presentar espectáculos con sombras, colores, sonidos, vestuario y escenografía tan fantástica que logra transportar al espectador a un mundo mágico y soñado. El teatro llevado a las aulas, bajo una guía conocedora, entusiasta, respetuosa de los procesos evolutivos de cada infante y apasionada por el Arte, sin duda alguna será capaz de apoyarse de las diferentes técnicas teatrales para desarrollar y potenciar diversas destrezas en todos los ámbitos del currículo añadiendo sorpresa, innovación, diversidad de opciones y posibilidades de libre expresión a las actividades diarias en la Escuela. Fuera de las aulas, con los niños y niñas como espectadores, los acercará a la estética, la reflexión, la capacidad de imaginar, crear y divertirse; los volverá más sensibles y abiertos a la diversidad de pensamiento y los acercará al conocimiento y a la cultura de su país y el mundo. Por todo ello, el teatro es una experiencia de aportes invalorables; el Estado, la Escuela y la sociedad en general tendría experiencias realmente mágicas, únicas e inolvidables al abrirle las puertas y darle la atención que realmente merece

Retrospectiva de la ilustración gráfica colombiana

Desde los años más remotos la Narración Grafica ha surgido de los Papiros, Aleluyas, Las Lascaux, El Vía Crucis o el Camino de la Cruz, El Tapiz de Bayeux y Los Vitrales, he historias en imágenes de todo tipo; pero siempre utilizando secuencias de viñetas continuas. A Colombia llega con algunos referentes particulares importantes como los de Felipe Ossa, quien opina que nacionalmente estamos pobres en la creación de comics, sin embargo, nos habla de Adolfo Samper creador de “Mojicón” (Samperismo Primitivo), considerada la primera historieta Colombiana pero no auténticamente nacional ya que fue tomada de una tira cómica Americana, luego avanzamos con Ernesto Franco creador de “Copetín” (Apariciones y Desapariciones), este era un gamincito de la ciudad de Bogotá su cometido era hacer comentarios de lo que sucedía en la politica de aquella época, luego llega los grandes formatos como “W.C.” (Pensamiento en Grande) quien es producida por Bernardo Rincón y actualmente aparece la página Web del Museo Virtual de la Historieta Colombiana (Las Grandes Muestras), creada y diseñada por el Laboratorio de Imagen Digital de la carrera de Diseño Grafico de la Universidad Nacional de Colombia. Hoy en día vemos muchas caricaturas publicadas en los periódicos y revistas más importantes del país y sus creadores son conocidos por ser interdisciplinarios, son críticos que no alaban, sino que critican o dan su punto de vista sobre las decisiones de los dirigentes políticos. Las anteriores y otras razones motivaron a esta investigación que se ocupa de la evolución de la Narración Gráfica en Colombia a partir de los años 90 y hasta la actualidad, haciendo un recorrido por los orígenes y evolución del género en países donde se ha desarrollado con más éxitoTrabajo de grado (Diseñador de Comunicación Gráfica)-- Universidad Autónoma de Occidente. Facultad de Comunicación Social, 2006PregradoDiseñador(a) de la Comunicación Gráfic